第三章　医学课程整合

我们已经意识到要实现医学教育的四大核心目标（标准化与个性化、整合、卓越与创新、专业认同感）并非易事。在新知识和新专业不断产生的同时，急剧变化的全球医疗卫生环境对医学生的胜任力又提出更高的要求，医学教育者面临着巨大的挑战。

国际上，为提高医学人才培养的质量、应对知识爆炸和社会制度变化等方面的挑战，早在20世纪50年代就开始了基于器官系统的课程整合。在过去的20多年里，医学课程整合成为很多国家医学本科教育发展指南的核心内容之一［1-3］。

为面对新冠肺炎疫情提出的新挑战、实施健康中国战略的新任务、满足世界医学发展的新要求，2020年，《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》（国办发〔2020〕34号）提出“深化本科医学教育教学内容、课程体系和教学方法改革”的倡导，并指出“加快基于器官系统的基础与临床整合式教学改革”的具体措施。因此，理解医学课程整合的原理和实施将有助于我国教育者更好地推进医学课程改革。

本篇第二章从医学课程模式的角度概要介绍了基于器官系统整合的课程模式，包括教育理念、课程设置、教学方法与手段、教学环境、课程评价等。本章将以更宏大的整合学习为背景，聚焦医学课程整合，深入阐述整合学习的理论基础，医学课程整合的发展脉络与现状，医学课程整合的内容、模式、实施和评价等内容，为本书主题“医学课程整合”作重要的理论铺垫。