三、对策与反思

（一）寓学于践，提升对科学课等副科的重视

面对科学课种种问题，笔者以为，小学科学教学之关键在于让孩子体会到身边处处是科学，科学是可以被感知和实验的。因此在活动中学，寓学于践，亲身体验、亲眼所见，对小学生来讲是十分必要的。

在“寓学于践”的理念下，有以下几点值得注意：

1.区分老师示范和学生亲自动手做。老师示范应当起到的是解释性、引导性和警示性的作用。对于一般性的实验或者操作，教师的示范主要是要向学生讲解实验步骤、顺序、需要着重关注的环节；而对于有一定危险性的实验，则通过自己的行为对孩子们进行警示，引导其正确操作。而学生亲自动手做的意义，不仅仅在于理解实验步骤、知道实验结果和所寻求的答案，更重要的是使学生在动手做的过程中充分调动自身多种感官，提高自主学习意识和兴趣。此外，学生在动手做的过程中意外的发现和出现的问题，往往是老师示范时容易疏忽的。因此，老师示范与学生动手两者不可相互代替。

2.农村学生不缺乏动手能力，缺乏的是将动手实践的能力与课本知识学习相结合。造成这种现象的原因并不仅仅在于孩子的创造力差（创造力差只是表面现象，归根结底还是教育原因），更在于农村过往的教育方式和所使用的教材编写不合理。当今教材的城市化中心问题依然存在，拿起这样的一本书，对于农村孩子来说，即是面对了一个陌生的世界，他们无法转化出与自身经验相应的内容，教材内容与农村地区实际情况脱轨，再加上当地老师普遍的知识教学、题海战术，缺乏对孩子情感的体验，也缺乏将课本知识有效转化为本地特色的意识，使得学生在过往的教育中很难发展起将自身实践经验与课本相结合的习惯。

3.需要重新调整对于科学课实践教学与应试之间的关系的认识。笔者以为，科学课所学的内容在日常生活中最容易被广泛应用，因此学习这门课程的目的绝不仅仅是为了应付考试。然而，我们也必须清楚地认识到考试的重要意义。考试其实主要考察的是一个人记忆、理解、反馈的能力，对于抽象的概念，背诵记忆学习实是人学习新知识并能用理论指导实践的重要途径。我们不能轻易否认这一途径的合理性，它对于孩子记住一些科学规律和知识是大有裨益的。

基于上述论点，笔者以为，寻求一种能够让孩子们亲自动手去感知甚至是去主动发现知识、发现学习的乐趣的教学方式，对科学课教学，对当地孩子学习能力的培养是极为有益的。小学阶段的学生，形象感知能力要优于抽象理解能力，因此，让学生在动手做中去学习，将抽象的东西具象化，不失为一种理想的教学方式。笔者也进行了一定的教学尝试，列举如下。

1.泥土蚂蚁。此课缘起自三年级科学认识昆虫身体结构一课。以往教学讲授这一课时，或是利用教学模具，或是利用挂图、幻灯片、电脑演示，或是直接活体解剖。然而具体到本班，一则实验材料及教具不足，二则通过解剖的方式进行教学如若引导不当，并不利于培养学生尊重生命的意识。因此我们便就地取材，通过观察利用泥土自制模具。这样的活动，不仅培养了学生动手能力，对大自然的观察能力，同时还能够与美术课相结合，可谓一举多得。

2.废旧塑料袋降落伞。此课缘起自三年级科学认识重力一课。重力是十分抽象的概念，对于三年级的小学生来说不易理解。因此结合课本内容，我们使用废旧塑料袋、细绳、小石块等自制降落伞。孩子们在制作过程中不断调整，不仅对重力有了明确的认识，而且自己总结出影响物体下落运动速度的因素。除此之外，这还是一个环保制作，对培养孩子的环保意识，变废为宝，实有益处。

除了上述例子之外，我们还利用铁丝、乒乓球、蜡烛等自制地球仪，认识自转公转，将抽象概念变为具象认识；将学生带出教室，深入村庄，利用身边现有的自然资源进行复习，充分调动感官，将实践与应试相结合；利用购置的电路实验器材，自己动手使小灯泡亮起来，自主操作、自主发现、自主创新认识电路基本原理……这些虽然是我非常不成熟的教学尝试，但是在其中我感受到了兴趣是最好的老师这一至理。提升兴趣不仅能提高学生的积极性主动性及自主探索求知的欲望，而且将考试有用转化为生活有用，使课堂生动活泼，随之而来的必然结果就是对成绩巩固提高同样有帮助。

（二）家、校互动，帮助学生节假前后平稳衔接

面对学生在节假前后出现的种种问题，作为在当地支教的教育工作者，应当保有何种心态、采取哪些方法对其进行改善呢？

笔者以为，这其中所涉及的经济状况、自然条件以及风俗习惯等因素，是极难改变的。因此我们首先需要调整自己的心态，以爱心包容孩子，以责任心处理问题，以耐心应对困难。小学阶段的学生行为习惯、思想品格均未定型，我们不能因为孩子身上出现种种问题，就断然否定一个孩子——这既是不够了解，也是不尊重孩子的表现。孩子身上的问题往往具有反复性，因此面对问题我们不仅应有责任心，同样需要耐心。

其次，可以主动与学生和家长进行有效沟通，了解彼此需求，以期寻求到能够架起学校、家庭教育之间的桥梁。除了上述影响学生过年期间行为习惯的因素之外，横亘在学校与家庭教育两者关系中的还有一大问题，即沟通不力导致的双方不了解彼此的需求。不了解便无法相互配合。因此，教师主动家访，了解对方需求，同时表达自身意见，使学校和家庭在共同培养学生的问题上，具有时间的延展性和方向的一致性——这是十分有利于学生成长的。

第三，在学校开展本村文化课程，使孩子对本村自然环境、社会经济、风俗习惯有所了解。老师在此基础上，适时加以正确观念的引导，使孩子们在面对类似情况时有一定的心理预期，了解其中利弊，进而对于自身可能的行为做出约束。

总之，教育水平的提高和当地的经济发展是一个互动的过程。教育不是一个人、一群人甚至一代人的事情。少数民族偏远山区的孩子们的成长更加需要学校、家庭、学生三方面的通力配合，只有这样，才能真正逐步改善当地落后的教育面貌。

（三）关注成长，着力为学生未来发展提供预先指导

基于对巫库小学2014届毕业生的跟踪调查，我们可以分析一下上述问题出现的原因。在这里，我们首先需要加以说明的是每个孩子的成长经历及成长环境均有所不同，因此每个孩子面对同样问题时所表现出来的态度和解决问题的方式也截然不同。因此这里只选取具有普遍性或者一定代表性的问题进行探讨。其次，笔者曾经十分犹豫是否应将孩子对个人未来前途的迷茫、少言寡语甚至性格孤僻等问题单列一类，即个人成长问题。然而仔细一想，孩子个人成长过程中的问题是上述诸种因素共同作用的结果，讨论孩子个人成长问题时，无法绕过上述问题，因此在这里暂不将此问题单独列项。

1.个人性格原因。这类成因其实是最为复杂的，笔者只能以自身的观察来谈。部分学生性格比较内向，缺乏与外界沟通的勇气和动力。在走访调查中我们发现，在小学阶段已经表现出来的平时安静沉默的孩子，在上初中之后，面对一个新的陌生的环境，有一定的社交困难，并且这种困难增加了他进行社交活动的挫败感，形成一种恶性循环。有些孩子甚至因此遭到他人的欺凌（打骂、抢劫、敲诈勒索）。比如李大伟（为了保护学生隐私，本文中所出现的学生姓名均为化名），小学时本来还与一些同学比较亲昵，上初中之后，原来的班级被打散，面对身边及同宿舍的新伙伴，害怕交往，加上本宿舍的一些不愉快（个子比较小，容易被欺负），使得他不太愿意参加集体活动。我们组织的上述诸项活动，他除了最后一项是被同学们强拉来，其余活动均没有参加。去宿舍调查走访时，乃是因我在他宿舍门口碰到他躲不开才不得已与我交流几句。另一名王贝同学则是一向沉默寡言，到了初中之后更加如此。听身边同学所说，他经常独自一人行动。我们曾经与他进行交流，他所流露的是感到初中生活的无聊，学习的挫败感和对未来的迷茫。

另一部分孩子则恰恰相反，性格比较张扬，心直口快，脾气火爆，不易服输，比较容易激化矛盾，与他人争吵。这类孩子常常是被那些自认为在柳川中学较有势力的孩子盯上，打骂、抢劫甚至敲诈勒索。比如蒋军和熊佩两名男生即是如此。有一天，我们发现他们一瘸一拐地出现在村子里，上前询问情况，他们只说是生病请假回家。后来多次交流之后才吐露实情，是因被高年级同学看着不爽，而遭到打骂，但是当我们进一步询问为何被人看着不爽时，两人却未再吐露。再比如两个同在一个寝室的女生蒋若与张花，原本因为一次宿舍卫生没有打扫干净而致使宿舍评比扣分的事情惹恼了舍长。蒋若前去与舍长争吵，由此引发事端。舍长不仅打骂二人，并且穿她们的衣服，勒索财物。

当然，上述性格原因应该是在动态的变化发展过程中的。尤其是这一年龄段的孩子，初进青春期，在体征、心理、性格等诸方面均会产生一定程度的变化，这些变化或增加或减少了他们在处理人际关系、自我成长过程中遇到的困难。

2.个人过往学习经历原因。首先，小学阶段的学校教育与初中相去甚远，过往所受到的教育没有给学生在处理相关问题时提供可行的解决方案。这些孩子所在的巫库小学师资力量有限，教学始终为包班教学，教学压力的沉重，教学成绩与工资挂钩的现实，教师个人业务水平及精力的差异，使得巫库小学的学生在校期间所接受的教育质量与城市乃至镇中心学校仍存在着不小的差距。学生所学习到的与其说是知识与能力，不如说更多的是为了追求高成绩而进行的死记硬背和题海战术。教师在教学过程中，不甚注意培养孩子对于问题的自我思考解决能力，更加忽视对于除了考试科目之外的兴趣能力的培养。很多孩子们一旦遇到问题，往往不会想到要通过自己的努力和尝试进行解决，更多的时候是投机取巧、应付差事。

上述原因还导致本来存在的很多小学与初中文化知识的衔接被人为割裂。这种情况在科学、品德等科目上表现得特别明显。语文和数学由于老师极为重视，加上其知识的自然延续性，使得学生在初中学习中并没有出现过多的不适应。然而科学和品德两科在初中阶段并没有设置，但其知识内容作为初中学习的铺垫散见于物理、化学、历史、地理等诸多科目当中。比如小学科学课四年级所学汽车运动问题，就与初中物理所涉及的力学知识有关；六年级的制作彩虹，与光学知识有关；再比如小学品德课四年级学习如何看地图，在不同种类的地图上获取不同的信息；而五六年级的品德课则大量介绍世界各国风土人情，中国及世界历史——这些无一不与初中知识有密不可分的联系。一旦小学阶段将这些知识内容熟记理解，并引发学习兴趣，那么初中相关知识的学习应当说是比较轻松的。然而，由于小学学习时对于这些知识的不重视，老师上课的时候很少采取实验、探究、外出调研、多媒体展示等能够活跃学生思维的方式，只是将书上的知识点圈划，到考试之前突击背诵，学生并没有真正地理解，这无疑增加了学生适应初中学习生活的难度。

其次，小学阶段的教育也没有有意培养学生社交能力。巫库小学所在的巫库村比较封闭，人口流动性差，属于非常典型的亲缘村寨。班里绝大多数学生在很小的时候已经熟识，相互之间的关系十分亲昵，远胜于同学——这与初中阶段同学均来自不同村寨不同家庭的情况全然不同。加上村子交通不便，外出困难，学生与外界交流沟通的机会微乎其微，所以在小学阶段，并没有培养其社交能力的土壤。这样的情况往往会使得学生边界感差，在进入初中时适应起来存在一定的困难。

第三，唯成绩论导致学生学习兴趣下降，同时却没有培养起有益的个人兴趣爱好。小学阶段的教育方式使得学生并不知道为什么而学习，也很难在学习活动中获得快乐，这直接导致学生学习兴趣下降。如果说在小学阶段课业压力不大的情况下，学生还能够“跟着走”的话，上了初中之后，课业压力陡增，学生已经开始疲于应付，甚至厌学。同时，小学课程中除语、数以外的科学、品德、音乐、体育、美术等科目虽然开设，但经常被老师以各种理由克扣，为语、数让路。老师并没有在这些科目上多花心思，家庭也没有给学生发展自我的空间，因此很多学生没有培养起来有益的个人兴趣爱好（比如读书、运动、绘画之类）。我们在走访调查和与孩子们的交流过程中发现，很多孩子最大的兴趣爱好即是看电视。进入初中之后，由于学校采取极为严格的封闭式管理，住宿生不允许随意出入学校，学生下课之后只好索然无趣地游荡在学校里。我们曾经向很多孩子问起他们在课余时间都干些什么，除了一些男生会去打球之外，很多人无所事事，只能通过聊天打发时光。

3.家庭环境原因。孩子的父母要么外出务工，远在他乡无法教育培养孩子，要么文化水平极低，不懂如何培养教育孩子——这些都会致使孩子的家庭教育严重残缺。学生的成长要靠学校、家庭、社会三方的通力配合，尤其是学生学习能力、学习兴趣、课余文化生活、人际交往能力、自我生活能力等方面的培养，家庭具有不可替代的作用。因此家庭教育的缺失，对孩子的影响无疑是致命的。

此外我们不得不提到当地重男轻女的观念依然严重，家庭对男女的区别对待、区别教育现象比比皆是。这样的观念不仅使得学生在家中的地位不同，还会将这样的观念带入校园。在柳川中学，男生认为女生好欺负，认为女生上学无用，应该在初中毕业之时结婚生子的观念仍然屡见不鲜。这加剧了学生之间关系的对立紧张。

此外还有家庭环境中亲戚邻里之间关系处理失当的问题，同样会影响到学生相互之间关系的处理。

4.学校环境原因。被调查的这些孩子所出现的问题在柳川中学是非常普遍的。这些问题发生的主要场所是柳川中学，因此可以说柳川中学的学校环境是造成孩子有上述问题的主要诱因。

由于近年来校园安全事故频发，全国范围内对于校园安全问题的重视程度日益提升。以笔者的观察，整个剑河地区对于学生安全的关注程度是明显优于对学生素质能力的培养的。笔者曾对柳川中学的校园环境和学校管理规定进行调查，发现学校为了方便自身的管理，制订了很多不近人情的规则。例如，零食必须在指定区域内食用，即操场的一个角落，不能带入宿舍或者教室，并且会派专人对被怀疑者进行搜身；住宿生一旦周末返回学校，没有特殊情况，不到周五放学不得出校园；期末阶段不得打篮球等等。虽然学校设置这些规则的初始目的可能是好的，但是实际效果确实让几乎所有的住校生有一种被关在学校一样的感觉，很多学生向我们反映，每个星期五从学校出来，就像是从监狱里出来。

5.社会环境原因。最后，笔者从本村寨和柳川镇两方面谈谈社会环境对孩子的影响。

（1）村寨。首先，巫库村通往外界的唯一一条土路因为其中一段路面滑坡断裂下沉而无法通车，村中男女老少如果外出，只能走一段山路至一个码头，再乘船前往。与此同时，村子手机信号极差，更没有网络。村子很难快速与外界的人事进行沟通。这就导致在村中上小学的学生，很难快速有效地接触到外界的事物，更不用说理解和接受。

其次，本村与邻近村寨村风相差较大。巫库村民风比较淳朴，热情好客，对人比较尊重。笔者以教师身份在村中生活两年，仅笔者所见，用“夜不闭户、路不拾遗”来形容巫库的民风并不为过。村民们每次见到老师，也都是极为恭敬，奉为上宾。村中各家各户的关系虽然微妙，但好勇斗狠之事罕见。而相距数里之遥的乃寿、也拢等村的情况则大相径庭，许多年轻人便是以盗窃车辆为生，也时常听说有些村寨的学生不服老师管教，将老师打伤的事情。

第三，本村经济水平极低，2012年人均年收入不足两千元。孩子很多基本的物质需求无法得到满足。而在自身成长环境的影响下，在现在媒体舆论的宣传作用下，在身边同伴的带动下，孩子们对物质的渴望、对金钱的向往则是不可避免的，这使得从巫库村到柳川读初中的孩子在适应环境、与他人交往等方面呈现出一定的困难，在金钱的使用上则会显得不够合理。

（2）柳川镇。柳川镇的镇中心为水库淹没搬迁所剩地区，面积非常小。但是由于柳川以前是剑河县县府所在地，是辐射附近地区重要的交通枢纽，因此在如此狭小的地盘里，旅店、饭馆林立，网吧、台球厅遍布。学生每次回家或回学校时，所能看到的，除了百货商店，便仅仅是这些。许多学生在入学前和入学后的访谈中对柳川的评价前后反差很大。入学前，很多孩子都会很向往柳川，而在入学后则更多的是表达了在柳川生活的无趣——他们在柳川镇上时，也像在中学里面一样无聊地游荡。除此之外，柳川地区由于是交通枢纽，人员流动性是非常大的，治安及环境卫生也较差。学生来到这样的环境，往往感到并不安全，于是有些孩子便想去寻找在当地混得开的“大哥”寻求保护。

面对环境反差如此之大的村寨与镇中心，每次周末往返，学生都不断地在两地之间适应、摇摆。笔者以为这对学生的成长是极为不利的。

通过以上描述，以及对背后原因的初步分析，笔者是十分担忧孩子们的处境和心理状态的。我们在哀叹人心不古、世风日下的时候，更应当关注到学生之所以会表现出一些行为的背后原因，帮助学生形成较为正确的学习生活观念，发现并培养有益的能够坚持的兴趣爱好，建立起他们同伴之间的一种亲密联系，以期在各自遇到困难时，不至于单打独斗，而有人帮助。无论如何，让孩子们能够更快乐、更健康地生活下去，并感到有意义，应当是我们所一贯坚持的信念和目标了。