教师要做“不特殊论者”

看过万维钢老师的《你有你的计划，世界另有计划》，这本书用理工科的思维，给我们描绘了一个看似反常、实则靠谱的真实世界，教我们更好地掌控自己的人生。

下面第一部分是我的笔记，第二部分是我的点滴思考。

笔记：

我们每个人都生活在自己给自己讲的故事里。所有好故事里都有一个英雄，有一个历经奋斗而战胜敌人的主题。虽然中间会有些冲突，但总会有个完美的结局。我们付出了努力，做出了牺牲，所以我们应该收获很好的回报，这样的结局才是公平的。我们每个人都会这样想。但是真实世界不是故事，真实世界没有主角。

罗曼·罗兰曾说：“世上只有一种真正的英雄主义，那就是认清生活的真相后，依然热爱生活。”事实上大多数热爱生活的人之所以热爱生活，是因为他们一直生活在小日子和小故事里，他们处理不了真相。因为了解真实世界，是需要勇气和智慧的。

一个人如果学习了科学知识，掌握了科学方法，他会是怎样的一个人呢？我认为除了聪明和能干之外，他还会拥有一些优良品质，其中一个品质就是不特殊论。历史上的科学进步有一个主题，就是人类不断地意识到自己的“不特殊”。中国人曾说，人是世间万物之灵长；西方人曾说，上帝创造这个世界是为了人；古人认为人是特殊的。

人的确是高级动物，但并不特殊。其实我们之所以高级，也不是因为天命所归，主要是因为运气好。读过罗伯特·弗兰克的《成功与运气》，你就知道个人的成功在很大程度上也与运气有关。

现在很多的成功人士，不管有多厉害也没有表现出狂妄自大的姿态来，那是因为他们还保持着一种智识上的谦逊。他们就是不特殊论者。

不特殊论者首先要有人人平等的观念。世界不是因你而存在的，不管你做了多少贡献，世界的运行也基本上跟你没有关系。

不特殊论者的反义词是“巨婴”，他们认为地球是围绕着他们转的。如果巨婴始终不长见识，就永远不会成为不特殊论者——他们可能会变成“弃婴”。弃婴认为自己被世界抛弃了，会完全失去信心，也不再对世界提出什么要求了，甘愿做个边缘人物。

相比于以上两种，不特殊论者有一个竞争优势：他能从别人的视角去考虑问题。不特殊论者有一个原则，就是把别人的需求和自己的需求放在一起通盘考虑。再进一步，还会把这个世界的运行状况和自己的计划联系在一起通盘考虑。

思考：

《你有你的计划，世界另有计划》这本书中的理论甚至可以和我们的教育教学工作联系起来。一个不特殊论者的教师，会让自己在工作过程中身心更加愉快。很简单的方法就是，不要总是站在自己的角度来看待问题。比如为自己教得很辛苦，孩子仍然不认真而生气时，不如站在学生的角度想一想，是不是内容难度太大，孩子听不懂，还是太浅显，孩子觉得没意思？抑或是孩子注意力强度或时间已经达到了极限？这时候可以运用更理性、更智慧的方式来解决问题。

有一个真实的故事。学校的屋顶农场被两位学生破坏了，刚刚种下菜种的两块菜地被挖成了一个“小池塘”，负责管理菜地的科学老师通过监控系统查到了这两位学生，他们的一举一动被看得清清楚楚。我问这位老师：“你生气了吗？”“非常生气。”是呀，师生一起辛苦挖地播种，结果被破坏得一塌糊涂。“其实没有我们想的那么严重。喜欢玩水、玩泥土是孩子的天性，每个人小时候都有过类似的行为，他们是情不自禁的啊。”我笑着说。还真是这样。视频里可以看到两个学生一开始是在认认真真地浇水，浇着浇着，突然就玩了起来，一发不可收拾。所以在这种情况下，我们应该理解学生，不能简单粗暴地批评和处罚他们，要让他们自己反思为什么不能这样做，认识到错误后将菜地修整并补种。老师不必生气，但学生应该为自己的行为负责任。不特殊论者的老师不会凭着一己的情绪来处理问题，他能以更加平和的心态来实施教育行为。

能站在学生的角度去思考问题，是教师教育智慧的开始。